语言教师认知发展取决于社会互动

　　社会文化理论是一种研究高级心理机能发展的理论。该理论认为，人类认知与心理机能的起源和发展包含在社会文化的互动过程中。学习者高级心理过程的发展，取决于其与社会文化环境的交往，通过中介工具、内化知识、跨越最近发展区和参与社会活动而实现。将社会文化理论引入语言教师发展研究领域，为探索语言教师认知发展研究提供了新的理论视角。

　　认知发展是内化知识的过程

　　认知发展的内在复杂性表明，外部认知向内部的转化发生在有目的的社会活动参与中，是将外部的、主体间的东西转变或内化为内在的、个人所特有的东西的过程，需要中介工具将新知识与能力纳入原有的认知系统中。中介工具包括人类改造世界的物理工具和认识世界的心理工具，后者主要指语言符号。语言在调节人的活动的同时，也改变了人的心理结构，从而形成了人类特有的高级心理机能。个体需要逐步实现获取和维持对复杂心理活动的调控，即经历从物体调控到他人调控再到自我调控的复杂过程。

　　在语言教师的认知发展中，教学活动中的程序、时间、教材等不仅是纯粹的物质工具，更是具有社会功能的工具，教师在使用和组织这些中介工具使教学活动产生积极效果的同时，还要借助语言与他人进行文化与思想的交流互动，并不断进行自我调节和反思，以实现外部知识的内化。中介工具的质量与特点是理解、支持、促进教师认知发展的关键。高品质的教学物质环境、制度环境与心理环境等中介工具，不仅能提高语言教师的教学质量，而且能积极促进其认知发展。例如，研讨活动中的资源与设施，用于教学研究的文献、数据库，课堂教学资源和多媒体设备等物质环境；再如，教师发展制度的支持，教学鼓励机制、科研奖励机制、教师进修机制等制度环境；此外，教师谋求发展的个人诉求与主观能动性及参与教师共同体活动的积极态度，将形成强大的集体正能量和教师发展所需要的积极心理环境。语言教师通过借助语言工具，如教学反思日志、叙事日志、博客日志、论坛交流、撰写论文等，以及物质环境、制度环境与心理环境工具等，在教学实践、学习活动、生活经历中内化外部知识，实现其认知的发展。

　　能力内化完成于“最近发展区”

　　认知发展过程是逐步摆脱外在帮助的过程，也是能力不断内化的过程。而内化是在“最近发展区”内完成的。发展有两种水平：能够独立地解决问题的实际发展水平，以及需要他人指导或者有更强能力者的帮助才能解决问题的潜在发展水平。最近发展区是这两种发展水平之间的距离。可以说，最近发展区是认知发展由他人调节向自我调节的过渡地带，如果顺利实现过渡，就意味着内化的完成，即认知发展达到了一个新高度。语言教师专业能力的持续发展建立在对若干最近发展区不断突破的基础之上。语言教师在与比其知识能力强的人的相互交往中获得心智发展，因此，与同伴或专家或督导等的对话与合作，是其跨越最近发展区的基本方式。

　　教师本人、教师教育者、政策制定者、教育管理者甚或课堂里的学生对教师个体专业能力跨越最近发展区的推动均有一定作用。最近发展区是观察和描述中介工具如何被适用并被内化的一种隐喻。在这里，个人的认知源于社会集体并通过社会活动表现出来。新教师与有经验的教师或同伴互动，可以看到其学习的潜力和能力。在为新教师提供认知辅助时，应针对其需求直接提供帮助，如在设计团队教学计划时，要创造参与真实教学机会。通过提出探究性的问题、提出备选的隐喻，使教师能够克服困难，开始发展更高级的自我学习的元认知意识。这一过程始于鼓励教师说出目前学习的概念、技能或意向，可以通过与同事合作或与专家的持续对话等实现。教师的书面和口头表达能帮助他们把认知发展的边界向前推进。

　　认知在参与社会活动中得到发展

　　个体行为心理起源并受制于社会文化历史的发展和社会交往活动，个体认知发展的社会源泉是其参与的各种共同活动，后者将各种不同的影响融入个体的理解与参与方式之中。个体在认知发展过程中通过使用不同的中介工具，最终达到对主体或客体进行改造的结果。主体是个人或小组，参与社会活动、寻求发展；客体是活动的对象物，驱动主体从事指向客体的一系列的行动，直至目标的实现；共同体是有着共同目标的实践群体及各活动主体间形成的合作关系，提供帮助主体操控客体的中介工具、活动规则与分工的约束机制。

　　在语言教师的教学与学习中，教师个体是活动系统主体，其学习内容与目标则是活动的客体与结果。教师与其学习指导者、学习同伴或课堂中的学生一起构成学习活动的共同体。教师借助教学媒体、教学资料、教学策略或课堂语言等中介工具的作用并在客体、共同体、活动规则与分工等要素构成的活动实践中实现教学目标。真实的教学实践因人类活动的多元化、矛盾性、动态发展等特点，可能会遇到各种冲突或潜在的共享目标。其中，活动客体也可能是教师的教学实践、独立或合作的研究项目、学习小组成员之间的活动等。中介更是多样，除了各类物质工具，还有小组成员间的支持、学习小组的合作及不同的研究取向等。活动主体之间的合作关系及与活动客体之间的联结形成了语言教师实践共同体。其中，教师参与目标导向的讨论、教学反思、跨文化交流督导、同伴合作等。教师将各自的教学研究文化带入共同体中，互相观摩课堂教学、分享教学研究的经历与经验、探讨教学改进措施与研究推进计划等，以提高课堂教学并促进教师发展。

　　（本文系国家社科基金项目“外语教师在线自主发展：反思、合作、研究” （11BYY041）部分成果）

　　（作者单位：西北师范大学外国语学院）